我是一名高校思想政治理論課教師，主要承擔《毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系概論》課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》）的本科教學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中深切感到，作為馬克思主義理論研究和建設工程重點(diǎn)教材的《概論》教材，確實(shí)充分反映了國內馬克思主義中國化理論研究的一流水平，特別是及時(shí)反映了中國特色社會(huì )主義理論體系的一系列重大創(chuàng )新成果，體現了強大的真理感召力。

　　教材是教學(xué)之本�！陡耪摗方滩南到y闡釋了馬克思主義中國化的理論成果——毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系的基本觀(guān)點(diǎn)、基本理論和基本方法，在內容上具有以理服人的科學(xué)性，在結構上具有嚴謹的邏輯性、章節的均衡性和前后的呼應性，并以流暢的文字表達和生動(dòng)的事實(shí)描述實(shí)現了理論性、學(xué)術(shù)性與可讀性的統一。

　　“主義與問(wèn)題”的結合是《概論》教材的主要優(yōu)點(diǎn)。馬克思說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是時(shí)代的格言，是表現時(shí)代自己內心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲�！币磺袆潟r(shí)代的思想體系，都是為了回答和解決時(shí)代提出的重大問(wèn)題。正如《概論》教材所明確提出的：“馬克思主義中國化不是關(guān)起門(mén)來(lái)搞純粹的理論工作，而是運用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法來(lái)解決中國的實(shí)際問(wèn)題�！弊鳛槲谋净�的《概論》教材，最大限度地包含了毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系這一“主義”的內涵。但要使這一“主義”真正被青年學(xué)生所接受，培養學(xué)生樹(shù)立建設中國特色社會(huì )主義的理想信念，還必須實(shí)現與“問(wèn)題”的結合，即將理論的“主義”與中國革命、建設和改革的種種現實(shí)問(wèn)題結合起來(lái)，真正讓學(xué)生懂得，只有毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系才是對“中國問(wèn)題”的科學(xué)解答�！陡耪摗方滩木秃芎玫伢w現了這一重要特點(diǎn)，為教師在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際、有針對性地回答學(xué)生關(guān)心的種種現實(shí)問(wèn)題、闡明理論奠定了堅實(shí)的文本基礎，也為教師講好《概論》課程提供了方向指南。

　　及時(shí)吸收和反映馬克思主義中國化理論研究的最新成果�！陡耪摗方滩氖冀K注重從馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程來(lái)闡述馬克思主義中國化理論成果的形成與發(fā)展。因而，《概論》教材特別注意反映馬克思主義中國化理論研究的最新成果，適時(shí)地對教材進(jìn)行修訂。譬如，胡錦濤在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會(huì )上的講話(huà)，對黨90年的歷史進(jìn)行了高屋建瓴的總結，提出了一系列新的論斷，是一篇與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義綱領(lǐng)性文獻�！陡耪摗沸抻喗滩木图皶r(shí)吸收了其中最新的理論成果。如胡錦濤關(guān)于黨的歷史“三件大事”、“兩大理論成果”的新概括，就更為簡(jiǎn)練地易于學(xué)生把握。再如，過(guò)去教學(xué)中講的“三個(gè)選擇”，即“選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義、選擇了社會(huì )主義道路”，現在不僅并列加上了“選擇了改革開(kāi)放”，而且還強調“我國過(guò)去30多年的快速發(fā)展靠的是改革開(kāi)放，我國未來(lái)發(fā)展也必須堅定不移依靠改革開(kāi)放�！边@就使《概論》教學(xué)具有了更強的現實(shí)針對性。

　　注重馬克思主義科學(xué)方法的引導。恩格斯曾說(shuō)，“馬克思的整個(gè)世界觀(guān)不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法�！薄陡耪摗方滩氖冀K秉承了這一基本原則，十分注重馬克思主義科學(xué)方法的引導。譬如，針對社會(huì )上有人把我國的新民主主義社會(huì )同現實(shí)的社會(huì )主義初級階段等同起來(lái)，從而試圖否定社會(huì )主義改造必要性的錯誤認識，《概論》教材以“歷史和邏輯相統一”的理論方法，以非常細致的事實(shí)論證了社會(huì )主義改造的偉大意義。

　　突出教師在使用教材教學(xué)中的主導地位。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導者，應努力做到吃透和深刻領(lǐng)會(huì )教材、創(chuàng )造性地使用教材，實(shí)現教材體系向教學(xué)體系的轉化。吃透教材的要義在于理解教材基本精神，從宏觀(guān)上理清教材整體的編寫(xiě)思路和章節之間的聯(lián)系與分工，善于依據教材提供的基本觀(guān)點(diǎn)和基本方法，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)。譬如，在語(yǔ)言上要實(shí)現教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言的轉化，力求深入淺出、以一定程度的口語(yǔ)化語(yǔ)言表達學(xué)術(shù)化思想，使其向新穎、優(yōu)美的大眾語(yǔ)言轉化。同時(shí)，進(jìn)一步豐富教學(xué)環(huán)節，如通過(guò)對蘇聯(lián)解體的分析來(lái)揭示執政黨執政規律的案例式教學(xué)；以學(xué)生喜愛(ài)和熟悉的分組辯論形式圍繞某個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行的辯論式教學(xué)；通過(guò)組織課堂演講比賽、主題討論、現場(chǎng)答疑等方式進(jìn)行的生動(dòng)式教學(xué)；由學(xué)生登臺主講、再由同學(xué)點(diǎn)評的學(xué)生主體式教學(xué)等多樣化的教學(xué)形式來(lái)拉近理論與學(xué)生間的距離。

　　馬克思說(shuō)過(guò)，理論只要徹底，就能說(shuō)服人�！陡耪摗方滩耐陚涞睦碚摽茖W(xué)性，為教學(xué)提供了根本依據。作為教師，我們要在教學(xué)中進(jìn)一步把理論講活、講深、講透，講出理論的科學(xué)性、生動(dòng)性和深刻性，講出理論的歷史感、現實(shí)感和邏輯感，就一定能夠極大地提高思想政治理論教育的吸引力和影響力。

　�。ㄗ髡邽橹袊�人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師）