作為人工智能驅動(dòng)的新一代自然語(yǔ)言處理工具，ChatGPT因其強大的語(yǔ)言理解和文本生成能力，一經(jīng)問(wèn)世便備受關(guān)注。在教育數字化轉型的時(shí)代，如何回應ChatGPT對教育帶來(lái)的挑戰與沖擊？如何利用ChatGPT帶來(lái)的機遇促進(jìn)教育變革與轉型，更好謀劃未來(lái)教育的圖景？《教育研究》雜志社與教育部人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎教育改革與發(fā)展研究所3月4日聯(lián)合舉辦了“ChatGPT與未來(lái)教育”沙龍。

“我們面臨的時(shí)代遠比我們想像的要復雜的多�！睍�(huì )上，微軟（中國）有限公司首席技術(shù)官韋青認為，在新“人-機”時(shí)代，需要對機器進(jìn)行祛魅，不能將機器神化。ChatGPT是知識的提煉工具，讓人類(lèi)的知識轉變成機器的知識�，F在所有人工智能AGI會(huì )不會(huì )代替教師？韋青認為機械的教師會(huì )被代替掉，而正在學(xué)習且終身學(xué)習的教育者則會(huì )保留下來(lái)。

武漢理工大學(xué)校長(cháng)，國家數字化學(xué)習工程技術(shù)研究中心主任楊宗凱教授指出，ChatGPT對教育具有革命性影響。對學(xué)習者而言，ChatGPT能夠“讓生生有學(xué)伴”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。對教學(xué)者而言，ChatGPT有助于教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)評價(jià)，“讓師師有助教”。教育既要積極擁抱ChatGPT，也要預防其可能風(fēng)險。未來(lái)需要駕馭人工智能與人工智能共生共在的人，教育要加強理論和創(chuàng )新研究，出臺ChatGPT相關(guān)的學(xué)習指南、獎懲制度；教師須具備數字素養，學(xué)習人工智能、用人工智能并且和人工智能一起學(xué)習，走向人機協(xié)同。

北京大學(xué)教育學(xué)院長(cháng)聘副教授郭文革指出，人的智能具有“人工性”，人的智能需要技術(shù)輔助，人的直接感知范圍非常有限。人的智能飛躍起源于語(yǔ)言的誕生，而技術(shù)本身是外在知識的容器，其功能就是進(jìn)行表征交流和傳播。人工智能就是波普爾“世界3”范疇的技術(shù)，機器不具有人的感知系統。ChatGPT的出現，意味著(zhù)AI能夠大量生產(chǎn)文本，其很可能成為文本的終結者，將生成基于大數據、可視化的新的表達修辭形態(tài)。教育應培養創(chuàng )造性人才，注重數字素養、批判性思維等的培養。

天津大學(xué)智能與計算學(xué)部人工智能學(xué)院副院長(cháng)王鑫教授指出，ChatGPT使用的是互聯(lián)網(wǎng)中的海量語(yǔ)料，并不一定是人類(lèi)想知道的內容，它基于人類(lèi)反饋的強化學(xué)習完成訓練。ChatGPT是學(xué)生個(gè)人學(xué)習助手、語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習，是教師教學(xué)輔助工具；但也導致學(xué)生對知識掌握的準確性問(wèn)題，影響獨立思考，同時(shí)也增加了教師的評價(jià)難度。ChatGPT也存在知識圖譜、時(shí)效性問(wèn)題、準確性問(wèn)題。未來(lái)教育應注重價(jià)值觀(guān)和獨立思考能力的培養，在教學(xué)方式上做到與ChatGPT共生，并增加對人工智能倫理教育。

南京師范大學(xué)道德教育研究所所長(cháng)馮建軍教授指出，ChatGPT具有快速獲取信息、處理大量文本數據、個(gè)性化學(xué)習、實(shí)時(shí)反饋、多語(yǔ)言支持等優(yōu)勢。但是ChatGPT存在專(zhuān)業(yè)知識限制、受訓數據的限制、語(yǔ)言理解和推理能力的限制，存在缺乏情感交流、隱私和安全問(wèn)題。ChatGPT既為教師帶來(lái)了輔助工具，也可能導致教育過(guò)度關(guān)注知識教學(xué)、忽略學(xué)生批判性思考、導致學(xué)術(shù)作弊、忽視情感交流等問(wèn)題。未來(lái)教育應堅守育人的基本立場(chǎng)、培養學(xué)生的高階思維能力、重視情感教育、加強智能倫理的教育。

上海市寶山區教育局局長(cháng)張治認為，ChatGPT引發(fā)了知識不再有用、教育工具失效、能力模型迷茫、教育信仰危機等恐慌，以傳遞知識為核心的教育應該徹底轉變，要從“有目標的教育”轉向“有意義的學(xué)習”。教育要培養和創(chuàng )造更多樣的思維，而不是試圖讓學(xué)生掌握更多的知識。未來(lái)教育應該要重新認識人機協(xié)同智商，增加實(shí)踐性課程、設計腳手架支持個(gè)性化學(xué)習、回應誰(shuí)的知識更重要的問(wèn)題和創(chuàng )造更多樣的學(xué)習方式。

教育部人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎教育改革與發(fā)展研究所所長(cháng)、全國教育基本理論學(xué)術(shù)委員會(huì )主任委員李政濤教授指出ChatGPT的性質(zhì)與價(jià)值，提出直面ChatGPT教師所應具備的三大能力。他認為，ChatGPT既是“篩選者”和“搬運者”，也是“分析者”“生成者”和“創(chuàng )造者”。ChatGPT引發(fā)的最大危機，不是職業(yè)，而是人本身。由此也帶來(lái)了新的機遇，包括重構人與機器關(guān)系，推動(dòng)人類(lèi)自我進(jìn)化，由替代思維走向共生思維，理解人師存在價(jià)值的機遇。直面ChatGPT，教師最需要三大本領(lǐng)：善于挖掘和轉化人機對話(huà)的育人價(jià)值、善于選擇并且教會(huì )只有人師才能賦予學(xué)生的教學(xué)內容、善于與作為機師的ChatGPT協(xié)同育人。

中國教育科學(xué)研究院黨委書(shū)記、院長(cháng)，全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室主任李永智就未來(lái)關(guān)于ChatGPT的研究提出了四點(diǎn)倡議：一是倡導以全面使用英文版的ChatGPT作為研究的起點(diǎn)和基礎；二是倡導以科學(xué)理性把握該項技術(shù)本質(zhì)特征及潛力作為相關(guān)研究的基本路徑和框架；三是倡導對整個(gè)技術(shù)進(jìn)行綜合審視和哲學(xué)思考；四是倡導保持對技術(shù)突破發(fā)展的關(guān)注和警覺(jué)。